Знакомство детей с интонацией

Презентация на тему: "Интонация. Первичное знакомство"

знакомство детей с интонацией

Упражнять в передаче интонации повествовательного, вопросительного, Знакомство детей с различными видами интонаций и средствами их. Предварительная работа: знакомство детей с диалогами, Но что бы нам вернуться в группу нужно определить интонацию. Диссертация и автореферат на тему 'Развитие интонации у детей старшего зрительное подкрепление (знакомство со знаками препинания);.

При знакомстве с восклицательной интонацией используются следующие приемы: После знакомства с той или иной интонацией детей учат выделять ее из ряда других на материале предложений и текста. С этой целью используются следующее приемы: Эти слова произносят низким голосом, и разводят руки широко, показывая, что щенок большой.

знакомство детей с интонацией

Эти слова произносят высоким голосом и показывают на что-то маленькое. Обучение выделению предложений с повествовательной интонацией осуществляется из ряда: Солнце спряталось за тучи?

Как прекрасно морозным утром! Логопедическая работа по восприятию предложений с вопросительной интонацией начинается с обучения выделению вопросительных предложений без вопросительного слова, а затем содержащих специальный вопрос.

Обучение восприятию предложений с восклицательной интонацией происходит в определенной последовательности. Первоначально детей учат выделять эмоционально-оценочные высказывания со значением положительной, затем негативной оценки и в последнюю очередь со значением удивления. Усвоение интонационных конструкций в экспрессивной речи осуществляется с опорой на подражание образцу выразительной речи, которое способствует развитию слуховой и словесной памяти, активизирует творческое воображение детей, а использование определенной мимики, жестов, показа некоторых действий помогает детям понять эмоциональное состояние героя, лучше вникнуть в его смысл.

По мере развития интонации степень подражания меняется. Если на первоначальных этапах дети копируют не только интонацию, но и жесты, мимику, то на последующих этапах степень самостоятельности возрастает, возникают элементы самостоятельности в нахождении нужных движений, способов выражения чувства, отношения к той или иной обыгрываемой ситуации.

Немаловажную роль в этом играют иллюстрации, благодаря которым дети могут представить внешний вид персонажей, ситуацию с действующими лицами, их эмоциональное состояние в момент речи.

Большую роль в развитии интонации играют музыкальные занятия, на которых дети учатся двигаться под музыку, сочетать движение и речь под музыку. Такие занятия развивают чувство ритма, темпа, восприятие эмоционального характера музыки.

Закреплению усвоенной интонации способствует разыгрывание коротких сценок с диалогом, инсценировка сказок, стихотворений. Слишком большие тексты необходимо адаптировать с учетом речевых особенностей детей. Разучивание стихотворений в сочетании с развитием мелкой или общей моторики способствует развитию чувства ритма, внимания к звучащему слову.

На последующих этапах она закрепляется при воспроизведении простых распространенных предложений с перемещением логического ударения, а также при пересказе небольших рассказов с интонационным выделением конца каждого предложения, при составлении рассказов, чтении стихотворений, небольших диалогов.

Для усвоения повествовательной интонации в экспрессивной речи используются следующие приемы: Усвоение вопросительной интонации в экспрессивной речи осуществляется в следующей последовательности: В вопросительных предложениях, не содержащих специального вопроса, состоящих из одного слова Мишка?

Урок музыки по теме "Музыкальная интонация". 2-й класс

В вопросительных предложениях, не содержащих специального вопроса с использованием нескольких слов Тебе нужна кукла? Ты можешь сорвать яблоко? В вопросительных предложениях, содержащих специальный вопрос, в которых вопросительные слова находятся в начале Какое сегодня число?

В вопросительных предложениях с перемещением логического ударения Что ты любишь? При разучивании стихотворений и обыгрывании диалогов. При усвоении вопросительной интонации в экспрессивной речи используются следующие приемы: Катя, а ты кем будешь? Логопедическая работа по усвоению восклицательных высказываний осуществляется в следующей последовательности: В эмоционально оценочных восклицательных высказываниях со значением положительной оценки, соответствующих радостному, похвальному тону: В эмоционально оценочных восклицательных высказываниях со значением негативной оценки, соответствующих осуждающему тону высказывания: В эмоционально оценочных восклицательных высказываниях со значением удивления Вот это художник!

Family Member Introductions 11: Kids English Conversation - Meeting people

Приемы, используемые при работе над восклицательной интонацией: Таким образом, обучение дошкольников с экспрессивной алалией по разработанной методике позволяет улучшить выразительность их речи, положительно влияет на речевые возможности, учит вникать в эмоциональный смысл высказывания и передавать его с помощью интонации в процессе коммуникации. Денисова Рута Робертовна, доктор педагогических наук, профессор, зав. В правильном произнесении гласных и согласных большое значение имеет работа артикуляционного аппарата.

При хорошей артикуляции будет и чёткая дикция. Хорошее открывание рта, активная работа губ и языка в соединении с правильным звукообразованием и дыханием облегчает правильное произношение слов и способствует точной, чистой интонации.

Рекомендуется активная подача звука — средняя между мягкой и твёрдой атакой. Твёрдая атака звука не рекомендуется, так как создаёт в начале обучения пению опасность громкого, резкого звучания, очень вредного для голоса, нередко ведущего к несмыканию связок и потере чистоты интонации.

При определении типа голоса придаётся большое значение правильному нахождению примарных тонов. В зависимости от расположения примарного звучания и определяется тип голоса. Развитие голоса рекомендуется начинать именно с примарных звучания, как наиболее естественного и не напряжённого, постепенно расширяя диапазон голоса вниз и вверх и работая одновременно над всеми вокальными навыками.

Тогда наряду с другими навыками чистота интонации, естественная для части диапазона, лежащей в области примарного звучания, будет развиваться и на всём протяжении диапазона.

Учим стихи и развиваем речь. Как учить стихи с детьми.

Следовательно, навык чистого интонирования зависит от различных вокальных навыков. Однако процесс обучения пению не может рассматриваться только как развитие голоса. В вокально-педагогическом процессе большое значение необходимо уделять формированию личности певца — его общему и музыкальному развитию. Обязательно нужно учитывать индивидуальные психологические особенности учеников. Пути развития чистоты интонации. Эта зависимость является общей для любых возрастов. Обучение умению чисто интонировать прежде всего необходимо рассматривать как часть всего процесса обучения пению.

В содержание обучения пению входит не только развитие у детей любви и интереса к музыке, не только сообщение им круга элементарных знаний о музыке, но и воспитание элементарных зачатков художественного вкуса. Всё это определяет пути развития навыка чистого интонирования у детей. Главная задача педагога по вокалу — способствовать общему и музыкальному развитию детей. Развитие слуха и обучение элементарным певческим навыкам, ведущее к развитию чистоты интонации, — средства для выполнения этой задачи.

Степень глубины эмоциональности восприятия и степени осознавания воспринятого у детей младшего школьного возраста не только значительно поверхностнее, чем у более взрослых, но, кроме того, относится только к тому кругу предметов и явлений, с которыми они успели познакомиться в течение своей жизни.

Музыка обычно воздействует на детей с самого раннего возраста с 1 — 2 летрадует их, вызывая интерес, желание ещё и ещё её послушать. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, воспитание любви к ней развивает и укрепляет ладовое чувство, являющееся основой правильного восприятия музыки.

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку достигается отбором художественных, образных, впечатляющих музыкальных произведений для слушания и для пения. Педагог должен выразительно исполнять их и применять в методике различные приёмы, усиливающие впечатление, производимое музыкой на детей.

Особое значение для развития эмоциональной отзывчивости имеет раздел слушания музыки. Дети могут воспринять музыку более сложную, чем песню, которую они могут спеть. Поэтому слушание музыки особенно развивает восприятие музыки и ускоряет процесс и развития, и закрепления музыкальных представлений, так как представление — след восприятия, его результат. Необходимым условием для успешности восприятия музыки является организация внимания детей.

Чтобы приучить детей внимательно прислушиваться к звучанию произведения нужно создать благоприятную атмосферу. Большую роль здесь играет создание эмоциональности, яркости восприятия детьми художественного образа.

На первый план выступает качество её исполнения. Важное значение в организации внимания детей имеет слово педагога. Его беседы, пояснения, указания способствуют целенаправленному процессу слушания, развивающему эмоциональную отзывчивость детей и осознанность восприятия ими музыки. В этом случае восприятие песни углубляется и это отражается в дальнейшем на её исполнении детьми. Слово педагога следует направлять на воспитание произвольного внимания, целенаправленного восприятия и.

Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников

Произвольное внимание отличается тем, что человек ставит себе сознательную цель: При слушании эту цель ставит перед детьми педагог. Можно объяснить детям — что слушать в произведении, для чего слушать. При этом дети привыкают не просто слушать, но слышать в музыке всё, что доступно для их понимания; следовательно, учатся сознательно воспринимать музыку.

Характер объяснений педагога, конечно же, должен соответствовать уровню развития детей, иначе указания не достигнут цели. Эффективными будут те пояснения, указания или краткие беседы, сопровождающие слушание музыки, в которых педагог опирается на опыт детей, оживляя этим путём ранее известные впечатления, представления, связывая жизненный опыт детей с содержанием музыкального произведения.

В передовой практике наряду со словом педагога успешно используют при слушании музыки и другие виды искусства: Но существует мнение, что при обучении детей старше 6 лет излишне пользоваться такими приёмами. Несомненно, что главная задача педагога музыки — привлекать внимание детей к характеру музыки, но одно другому не противоречит: Практика музыкального воспитания показывает, что уже в старшем дошкольном возрасте у детей на основании их музыкального опыта появляются суждения о музыке, об её характере, содержании.

Дети могут, послушав песню или пьесу, кратко передать её содержание и в связи с ним определить характер песни, сравнить характер песни, сравнить характер песни, отметить наиболее яркие средства музыкальной выразительности. Этим нужно пользоваться педагогу для развития музыкального восприятия детей.

Тогда будет достигаться не только осознанность, но и полнота восприятия, необходимая для развития точности музыкальных представлений.

знакомство детей с интонацией

Повторное слушание одних и тех же произведений полезно для закрепления музыкальных впечатлений в сознании и памяти детей. Однако для музыкального развития детей недостаточно одного только повторения.

знакомство детей с интонацией

Осознавание различных средств музыкальной выразительности даёт возможность полнее, глубже воспринять содержание музыки, пережить её настроение и, кроме того, создаёт правильное восприятие и представление музыки. Развитие способности восприятия музыки так же, как и создание интереса к её содержанию, ещё не решает проблему развития чистоты интонации в пении.

Надо попробовать найти такие приёмы для того, чтобы связать восприятие музыки с её воспроизведением, которые способствовали бы всё большей точности передачи высоты её звуков.